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语文初一寒假教材(定)

更新时间:2019-06-08

  方法之旅你我同行亲爱的同学们:汇聚名师、浓缩精华、指导心灵的2009名师堂寒假班开始了。当你拿到全新、精美、充实、厚重的语文教材时,你心里一定会想:又一程神奇高效的语文方法之旅开启了。是的,这本教材,有如刘谦得以名扬四海的魔法大全,它会潇洒的告诉你:跟我走,我就是学习语文的魔法师!旅行中,你将在它的指引下走进神奇的名师语文课堂:上下几千年,纵横几万里,从古到今,由中到外,你将大开眼界;奇妙的故事、新奇的知识、真挚的情感、人生的道理,你都一一体验;与人沟通、表达想法、感悟真美、自由作文,你会无所不能;旅行中,你将悟到:一个提示,一次点拨,一种方法,就是千里之行所迈出的的轻松跬步。高分向你招手,名校就在眼前!语文教材的魔力远不止于此。“王者”语文组的魔力来自于战绩,战绩来自于实力,实力来自于名师,名师传授你方法。全书贯穿了多种高效学习方法,把生活积累、阅读积累转化成语言能力与写作能力,注重阅读、表达能力的提高,注重写作、运用能力的提高。语文教材的初中部分,主要分为文言文阅读、现代文阅读、写作和语言运用四大版块。每个版块下各由教学目标、重难点透视、方法点拨、例题精讲和经典练习五部分构成,并附有详细的参考答案。对语文学习的知识点和能力点,有十分具体而鲜明的展示、精巧而又独到的点拨。尤其是其中自成系统的方法指导部分,价值极大,对初中语文学习有极大的帮助。冷冷冬日,本是我们三省吾身、整装待发的难得暇日;舒畅寒假,更是我们回顾过去、超越自己的大好机会。朋友们,如果你在初一,离开小学一期以来的成败得失在这里,它将指导你如何步入第二学期的学习正轨;如果你在初二,承上启下的关键环节在这里,它会直接告诉你通向语文高分的终南捷径;如果你在初三,朋友,还犹豫什么呢?中考就在眼前,你我携手,一起赢在当下,笑傲明天!名师课堂,关键教方法;王者语文,关键讲方法!翻开教材的你,已经聪明的把握住了这次大好机会。那么,就让我们一起走进名师堂寒假的语文方法之旅,预备在新学期伊始一举收获自己的心中所求、老师的喜悦表扬和同学们的惊讶目光吧!名师堂“王者”语文组2009年12月

  【教学目标】一、了解几个文言主要虚词的用法与含义;二、正确的判断虚词含义与用法。【重难点透视】一、难点攻略:了解常用文言虚词的意义和用法;二、重点透视:比较判断练习。【方法点拨】文言虚词是学习古代诗文、应对考试检测、培养自学能力的重要内容,从教学实际与考试检查来看,其掌握难度较大。我们认为,要以考纲所列的18个虚词为重点,同时又要适当拓展,熟悉其他一些常见虚词。复习时,首先要识记常用文言虚词的基本意义和用法,特别是结合典型例句来识记该文言虚词在句中的意义,同时了解一些推断虚词意义的方法技巧,勤练多思,把握规律,才能胸有成竹,游刃有余。要扎实的掌握文言虚词,做到举重若轻,具体说来就是做到三点:一、准确知晓;二、重点识记;三、比较判断。解法三种学习虚词,没有捷径可走,这一点要求同学们牢记在心,必须引起高度重视。下面列出几种常用的文言虚词解题方法:1.语境推断法虚词有多种用法,要确定其具体意义和用法,必须结合上下文,利用文意解题。如:约不可失魏文侯①与虞人②期猎。是日,饮酒乐,天雨。文侯将出,左右曰:“今日饮酒乐,天又雨,公将焉之?”文侯曰:“吾与虞人期猎,虽乐,岂可不一会期哉?”乃往,身自罢③之。(选自《魏文侯书》)【注释】①魏文侯:战国时魏国国君,在诸侯中有美誉,曾任命西门豹为螂守。②虞人:掌管山泽的官。③罢:停止,取消。与“公将焉之”中“焉”字用法相同的一项是()A.且焉置土石B.夫大国,难测也,惧有伏焉C.寒暑易节,始一反焉D.不复出焉解析:此题考查的是文言虚词“焉”的用法,解答这道题需要有一定的对常用文言虚词意义和用法的积累功底,答题方法主要是借助语境、比较异同、合理推断。题干中“公将焉之”一句为倒装句,可翻译为“(在这种情况下,)您将(能)去哪里呢?”,“焉”作疑问代词,据此,我们判定“焉”字在此处含意为“哪里”;B中的“焉”为“在那里”;C、D中的“焉”用在句末,起加强语气的作用。只有A句中的“焉”与题干中的“焉”用法相同。

  答案:A。2.关联推断法虚词在句中和不同的词相关联,往往会有不同的意义,分析这些前后关联的词语,也可以推断出其意义。如:车胤囊萤读书,孙康映雪读书。一日,康往拜胤,不遇。问何往?门者曰:“出外捉萤虫去了。”已而胤答①康,见康闲立庭中。问:“何不读书?”康曰:“我看今日这天不像个下雪的。”注释:①“已而胤答康”一句中,“答”为拜访、回访之义。解释下列各句中的“何”字。A、问何往?B、何不读书?C、何以解忧,唯有杜康。D、何有于我哉?解析:第一句属于倒装句,“何”字为“哪里”之义;第二句是反问句,“何”可以理解为“为什么”;第三句“何以”是“以何”的倒装,“何”理解为“什么”;第四句是比较难的倒装句,出自《论语》,正确语序是“于我有何哉”,可以翻译为“(这些品质)对于我来说,哪一样我有呢?”“何”字表“什么”。从此题可以看出,文言句式对正确的理解虚词含意颇有影响,我们应当把对虚词的理解放到全句中来看,切忌只看虚词、不顾全句。答案:A、哪里;B、为什么;C、什么;D、什么。3.复原推断法将判断出来的意义代入句子中,若结合上下文,语意通畅,即可验证准确。如:“而”字可以表示前后词句并列、承接、递进、修饰、转折、假设等关系,请说出下列句中“而”的用法。①与其坐以待毙,孰若起而拯之②朝而往,暮而归③学而不厌,诲人不倦④人而无信,则不知其可也解析:此题考查的是文言虚词“而”的用法,题干中已将其主要用法列举出来,解题时我们要根据具体语言环境分析“而”在句中的用法。①句中的“而”表承接;②句中的“而”表修饰;③句中的“而”表转折;④句中的“而”表假设。答案:①表承接;②表修饰;③表转折;④表假设。以上所列,只是仅供参考的几种常见方法,其实在解答有关的文言虚词辨析题时,关键还是要谙熟常见虚词的基本意义的用法,在此基础上,能再辅以技巧,便有事半功倍之效。虚词举例初中文言文常见虚词主要有“之、乎、者、也、亦、焉、哉、以、为、所、何、而、于、其、虽、然”等十八个,再加上“岂”、“安”等虚词,累计有二十多个。现选择其中的部分虚词,将其用法、含意举例如下:一、之(一)、作代词1、人称代词,译作“他”、“她”、“他们”①公与之乘,战于长勺。(《曹刿论战》)②陈胜佐之,并杀两尉。(《陈涉世家》)2、指示代词,指代事物,译作“它”、“它们”或直译事物名称。

  ①学而时习之,不亦说乎?(《论语十则》)②屠自后断其股,亦毙之。(《狼》)(二)、作助词1、结构助词,译作“的”。如:①君之病在肠胃,不治将益深。(《扁鹊见蔡桓公》)②以君之力,曾不能损魁父之丘。(《愚公移山》)③予尝求古仁人之心。(《岳阳楼记》)2、语气助词,放在主谓之间,取消句子独立性。①医之好治不病以为功。(《扁鹊见蔡桓公》)②虽我之死,有子存焉。(《愚公移山》)③予独爱莲之出淤泥而不染。(《爱莲说》)3、音节助词,协调音节。①公将鼓之。(《曹刿论战》)②久之,目似暝,意暇甚。(《狼》)③怅恨久之。(《陈涉世家》)4、结构助词,提前宾语的标志。①菊之爱,陶后鲜有闻。(《爱莲说》)②何陋之有?(《陋室铭》)③宋何罪之有?(《墨子.公输》)(三)、作动词时,“之”为实词;可译为“到”、“往”。如:①吾欲之南海,何如?(《为学》)②有牵牛而过堂下者,王见之,曰:“牛何之?”(《齐桓晋文之事》)二、而“而”主要作连词,有以下几种用法:1、表示并列关系,可译为“又”、“而且”、“就”等,有时也可不译。①温故而知新,可以为师矣。(《论语十则》)②永州之野产异蛇,黑质而白章。(《捕蛇者说》)③中峨冠而多髯者为东坡。(《核舟记》)2、表示承接关系,译作“然后”、“就”等。①学而时习之,不亦说乎?(《论语十则》)②扁鹊望桓侯而还走。(《扁鹊见蔡桓公》)③尉剑挺,广起,夺而杀尉。(《陈涉世家》)特别说明:承接关系是指“而”字前后是相连续的动词,这样判断起来比较容易一点。3、表示转折关系,译作“但是”、“然而”、“却”、“可是”等。①人不知而不愠,不亦君子乎?(《论语十则》)②可远观而不可亵玩焉。(《爱莲说》)③千里马常有,而伯乐不常有。(《马说》)4、表示递进关系,译作“而且”、“并且”,或不译。①以三保勇而多艺,推为长。(《冯婉贞》)②饮少辄醉,而年又最高,故自号曰醉翁也。(《醉翁亭记》)③敏而好学。(《论语》)5、表示修饰关系,可译为“地”、“着”,或不译。①河曲智叟笑而止之曰。(《愚公移山》)

  ②吾恂恂而起,视其缶。(《捕蛇者说》)③朝而往,暮而归。(《醉翁亭记》)特别说明:“而”字表修饰的判断,可以把“而”字去掉来读,其意思不变。6、表示因果关系,译作“因此”、“所以”、“因而”等。①酿泉为酒,泉香而酒洌。(《醉翁亭记》)②刘备天下枭雄,(刘)表恶其能而不能用他。(《赤壁之战》)③非夫人之物而强假焉,必虑人逼取,而惴惴焉摩玩之不已。(《黄生借书说》)7、表示假设关系。可译为“如果”、“假如”等。如:①诸君而有意,瞻予马首可也。(《冯婉贞》)②死而有知,其几何离?(《祭十二郎文》)三、以(一)作介词1.介绍动作产生的原因,可译为“因为”、“由于”。如:①不以物喜,不以己悲。(《岳阳楼记》)②是以先帝简拔以遗陛下。(前一个“以”表原因,后一个“以”表目的。)(《出师表》)③扶苏以数谏故,上使外将兵。(《陈涉世家》)2.介绍动作所凭借的条件,可译为“凭借”、“按照”、“依靠”等。①策之不以其道,食之不能尽其材。(《马说》)②以残年余力,曾不能毁山之一毛。(《愚公移山》)③域民不以封疆之界,固国不以山溪之险,威天下不以兵革之利。(《〈孟子〉二章》)3.表示动作行为的方式,可译作“把”、“拿”、“用”等。如:①屠惧,投以骨。(《狼》)②以虫蚁为兽。(《童趣》)③徐喷以烟。(《童趣》)(二)作连词1.表示目的,相当于现代汉语里的“来”、“用来”。如:①东临碣石,以观沧海。(《观沧海》)②以光先帝遗德。(《出师表》)③属予作文以记之。(《岳阳楼记》)2.表示结果,可译作“以至”、“因而”。如:①不宜妄自菲薄,引喻失义,以塞忠谏之路也。(《出师表》)②以伤先帝之明。(《出师表》)3.有时相当于连词“而”。如:①黔无驴,有好事者船载以入。(《黔之驴》)②醉则更相枕以卧。(《始得西山宴游记》)(三)作动词(属于实词),可译为“认为”。如:①先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈。(《出师表》)②魏武将见匈奴使,自以形陋。(《〈世说新语〉三则》)四、于“于”是介词,主要用法有:1.表示动作发生的处所、时间,译作“在”、“从”。如:①公与之乘,战于长勺。(《曹刿论战》)

  ②子墨子闻之,起于鲁。(《公输》)2.表示动作的对象,译作“向”、“对”、“同”、“给”、“到”等。如:①操蛇之神闻之,惧其不已也,告之于帝。(《愚公移山》)②贫者语于富者曰。(《为学》)③每与臣论此事,未尝不叹息痛恨于桓、灵也。(《出师表》)④故天将降大任于是人也。(《〈孟子〉二章》)⑤况仁人庄士之遗风余思,被于来世者何如哉!(《墨池记》)3.放在形容词之后,表示比较,一般可译为“比”,有时可译为“胜过”。例如:①良曰:“长于臣。”(《鸿门宴》)②冰,水为之,而寒于水。(《劝学》)有时则只是表示对象的性质和状态,可不译。例如:非常之谋难于猝发。(《五人墓碑记》)4.放在动词之后,引进行为的主动者,可译为“被”,有时动词前还有“见”、“受”等字和它相应。例如:①吾不能举全吴之地??受制于人。(《赤壁之战》)②吾长见笑于大方之家。(《秋水》)五、其(一)、代词1.作第三人称代词,可译作“他(她)”、“他(她)的”、“他们”、“他们的”、“它”、它们”、“它们的”。如:①择其善者而从之,其不善者而改之。(《〈论语〉十则》)②虽人有百手,手有百指,不能指其一端。(《口技》)③恐前后受其敌。(《狼》)有时也译作第一人称代词“我”。如:偶然得之,非其所乐。(《上枢密韩太尉书》)2.指示代词,可译为“那”、“那个”、“那些”、“那里”。如:①其人视端容寂,若听茶声然。(《核舟记》)②复前行,欲穷其林。(《桃花源记》)③以勉其学者也。(《墨池记》)也可译作“其中的”,后面多为数词。如:①其一犬坐于前。(《狼》)②蜀之鄙有二僧,其一贫,其一富。(《为学》)(二)、副词放在句首或句中,表示疑问、猜度、反诘、愿望等语气,常和放在句末的语气词配合,可译为“大概”、“或许”、“恐怕”、“可要”、“怎么”、“难道”等,或省去。①其恕乎?己所不欲,勿施于人。(《论语》十则)②其真无马邪?其真不知马也!(《马说》)前一个“其”可译作“难道”,后一个“其”可译为“恐怕”。③安陵君其许寡人!其:可译为“可要”。(《唐雎不辱使命》)(三)、连词,表示假设,可译为“如果”。如:其业有不精,德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专尔。(《送东阳马生序》)六、焉1.语气助词,常用于句末,可译为“啊”。如:①于是余有叹焉。(《游褒禅山记》)有时用于反诘语气,可译为“呢”,如:

  ①肉食者谋之,又何间焉?(《曹刿论战》)2.指示代词,相当于“之”。如:①忽啼求之,父异焉。(《伤仲永》)3.疑问代词。①怎么,哪里。如:不入虎穴,焉得虎子?②什么。如:面目美好者,焉故必知哉?③在哪里。如:且焉置土石?(《愚公移山》)4.兼词,用于动词之后,即兼有介词和代词的作用,相当于“从这里”“在那里”。如:①不复出焉。(《桃花源记》)②寒暑易节,始一反焉。(《愚公移山》)③夫大国,难测也,惧有伏焉。(《曹刿论战》)5.用于形容词、副词词尾,可译为“??的样子”,如:①于我心有戚戚焉。《齐桓、晋文之事》七、何1.用作疑问代词。(1)单独作谓语,问原因,后面常有语气助词“哉”“也”,可译为“为什么”、“什么原因”。①予尝求古仁人之心,或异二者之为,何哉?(《岳阳楼记》)(2)作宾语,主要代处所和事物,可译为“哪里”、“什么”。翻译时,“何”要前置。①豫州今欲何至?(《赤壁之战》)(3)作定语,可译为“什么”、“哪”。①然则何时而乐耶?(《岳阳楼记》)2.用作副词。(1)用在句首或动词前,常表示反问,可译为“为什么”、“怎么”。如:徐公何能及君也?(《邹忌讽齐王纳谏》)(2)用在形容词前,表示程度深,可译为“怎么”、“多么”、“怎么这样”。如:至于誓天断发,泣下沾襟,何其衰也!(《伶官传序》)八、虽连词“虽”在文言文中主要有两种用法。1.表示假设,可译为“即使”。如:①虽千里弗敢易也,岂止五百里哉!(《唐雎不辱使命》)②虽乘奔御风,不以疾也。(《三峡》)2.表示转折,可译为“虽然”。如:故余虽愚,卒获有所闻。(《送东阳马生序》)九、然(一)代词,起指示作用,译作“这样”、“如此”。如:①父利其然也。(《伤仲永》)②谓为信然。(《隆中对》)③然后知是山之特立。(《始得西山宴游记》)(二)连词,表转折关系,译作“然而”、“但是”等。如:①然足下卜之鬼乎?(《陈涉世家》)②然志犹未已。(《隆中对》)(三)语气助词,分三种情况:

  1.用在形容词之后,作为词尾,译作“??地”。如:杂然相许。(《愚公移山》)2.用于词尾,译作“??的样子”。如:①临川之城东,有地隐然而高。(《墨池记》)②望之蔚然而深秀者。(《醉翁亭记》)3.用于句尾,常与“如”“若”连用,构成“如??然”“若??然”格式,相当于“??的样子”,“好像??似的”。如:其人视端容寂,若听茶声然。(《核舟记》)【例题精讲】1、下列各句中的“于”,与“所欲有甚于生者”中的“于”用法相同的一项是()A.指通豫南,达于汉阴B.子墨子闻之,起于齐C.贫者语于富者D.孔子曰:“苛政猛于虎也。”解析:A句中的“于”表动作的结果,意思是“到”;B句是倒装句,语序应为“子墨子闻之,于齐起”,“于”表动作开始的处所,意思是“从”;C句中的“于”表动作的对象,意思是“对”;D项中的“于”表比较,意思是“比”,和题干中“所欲有甚于生者”中的“于”用法相同。参考答案:D。2.与“至于颠覆,理固宜然”一句中的“然”的意义、用法相同的一项是()A.蒋氏大戚,汪然出涕曰??B.不复挺者,?使之然也C.然视其左右,来而记之者己少D.成然之解析:题干中“然”字的意思是“这样”,用作代词;A项“蒋氏大戚,汪然出涕曰”出自柳宗元《捕蛇者说》,“然”字的意思是“??的样子”;B项“不复挺者,?使之然也”出自荀子《劝学》,“然”字的意思是“这样”;C项中“然”字的意思是“但是”;D项中“然”字的意思是“同意”或“认为正确”,“成”是一个人的名字。参考答案:B。3.与“客有吹洞箫者”中的“者”字意义、用法相同的一项是()A.行者休于树B.今者项庄拔剑舞C.非蛇鳝之穴无可寄托者,用心躁也D.谁为大王为此计者?解析:题干中的“者”字意思是“??的人”;B项“者”字无意;C项“者”字与“也”字连用,构成判断句;D是倒装句,语序为“谁者为大王为此计?”“者”字无意;只有A中的“者”字意思是“??的人”。参考答案:A。4.比较下列各组加横线字的意义和用法,判断正确的一项是()①是社稷之臣也②直不百步耳,是亦走也③涂有饿莩而不知发④锲而舍之,朽木不折A.①与②不同,③与④相同B.①与②不同,③与④也不同C.①与②相同,③与④也相同D.①与②相同,③与④不同解析:本题难度较大,一是选句来自于课外,二是牵涉比较。做这种题,最好的办法是翻译全句,然后对比判断。①句“这(他)是国家的大臣啊。”②句“只不过没有跑到一百步那么远罢了,这也叫逃跑呀。”③句“路上已经有饿死的人了,但是仍然不开仓放粮。”④句“钻木头的时候如果半途放弃,那么就算是腐朽的木头也不能折断。”显然,①与②中的“是”意思不同,③与④中的“而”意思也不同。参考答案:B。

  【经典练习】1、下列加横线的词语解释有误的一项是()A.学而时习之(指学过的知识)B.是进亦忧,退进亦忧(也)C.先天下之忧而忧(然而)D.予尝求古仁人之心(的)2、下列各组句子中,加横线词的意义和用法相同的一组是()A.纵一苇之所如何陋之有?B.良问曰:“大王来何操?”新妇车在后,隐隐何甸甸C.浩浩乎如冯虚御风飘飘乎如遗世独立,羽化而登仙。D.作师说以贻之臣以险衅,夙遭闵凶3、下列各组中加横线的虚词用法不相同的一项是()A.若啸呼状貌若甚戚者B.若听茶声然有亭翼然临于泉上C.居左者右手执蒲葵扇陈胜者,阳城人也D.中峨冠而多髯者为东坡感极而悲者矣4、狐假虎威虎求百兽而食之,得狐。狐曰:“子无敢食我也!天帝使我长百兽,今子食我,是逆天命也。子以我为不信,吾为子先行,子随我后,观百兽之见我而敢不走乎?”虎以为然,故遂与之行。兽见之皆走。虎不知兽畏己而走也,以为畏狐也。下列各项中,“之”字用法与其他三项不相同的一项是()A、虎求百兽而食之B、观百兽之见我而敢不走乎C、遂与之行D、兽见之皆走5、为学天下事有难易乎?为之,则难者亦易矣;不为,则易者亦难矣。人之为学有难易乎?学之,则难者亦易矣;不学,则易者亦难矣。蜀之鄙,有二僧:其一贫,其一富。贫者语于富者曰:“吾欲之南海,何如?”富者曰:“子何恃而往?”曰:“吾一瓶一钵足矣。”富者曰:“吾数年来欲买舟而下,犹未能也,子何恃而往!”越明年,贫者自南海还,以告富者。富者有惭色。西蜀之去南海,不知几千里也,僧富者不能至而贫者至焉,人之立志,顾不如蜀鄙之僧哉!写出下列各句中“之”字的含义与用法。(1)、为之,则难者亦易矣(2)、人之为学有难易乎(3)、蜀之鄙,有二僧(4)、吾欲之南海,何如(5)、西蜀之去南海(6)、人之立志(7)、顾不如蜀鄙之僧哉

  【教学目标】一、了解古文翻译的基本原则与方法;二、懂得翻译时对词义的准确把握;三、翻译时要求语句通畅,语义完整。【重难点透视】一、准确把握词语含意;二、主要掌握直译方法。【方法点拨】文言文翻译的原则翻译文言文的三个基本原则是:“信”、“达”、“雅”。“信”的要求是忠实于原文的内容和每个句子的含义,用现代汉语字字落实、句句落实,直译出来。“达”的要求是译文表意要明确、语言通畅、语气不走样。“雅”的要求是用简明、优美、富有文采的现代汉语把原文的内容、形式以及风格准确的表达出来。这一点是把文言文译成现代汉语的最高要求。这对初一学生来说是比较困难的。同学们在翻译文言文时能做到“信”和“达”就可以了。文言文翻译的方法一、基本方法:直译和意译。文言文翻译的基本方法有直译和意译两种。所谓直译,是指用现代汉语对原文进行逐字逐句的对应翻译,做到实词、虚词尽可能文意相对。直译的好处是字字落实;其不足之处是有时译句文意难懂,语言也不够通顺。所谓意译,则是根据语句的意思进行翻译,做到尽量符合原文意思,语句尽可能照顾原文词义。意译有一定的灵活性,文字可增可减,词语的位置可以变化,句式也可以变化。意译的好处是文意连贯,译文符合现代语言的表达习惯,比较通顺、流畅、好懂。其不足之处是有时原文不能字字落实。这两种翻译方法当以直译为主,意译为辅。二、具体方法:留、删、补、换、调、变。留,就是保留。凡是古今意义相同的词,以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等,翻译时可保留不变。比如“庆历四年春,滕子京谪守巴陵郡。”句中的年号(庆历四年)、人名(滕子京)、地名(巴陵郡)均不必翻译出来。删,就是删除。删掉无须译出的文言虚词。比如沛公之参乘樊哙者也--沛公的侍卫樊哙。者也是语尾助词,不译。补,就是增补。(1)变单音词为双音词;(2)补出省略句中的省略成分;(3)补出省略了的语句。注意:补出省略的成分或语句,要加括号。如“夫战,勇气也。一鼓作气,再而衰,三而竭。”“再”和“三”后面均省略了“鼓”(击鼓),翻译时应补出。换,就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如把吾、余、予等换成我,把尔、汝等换成你。调就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。主谓倒装句、宾语前置句、介宾后置句、定语后置句等翻译时一般应调整语序,以便符合现代汉语表

  达习惯。例如“甚矣,汝之不惠。”就要调整前置谓语的顺序,译为“你太不聪明了。”变,就是变通。在忠实于原文的基础上,活译有关文字。如波澜不惊,可活译成(湖面)风平浪静。三、古文翻译口诀古文翻译,自有顺序,首览全篇,掌握大意;先明主题,搜集信息,由段到句,从句到词,全都理解,连贯一起,对待难句,则需心细,照顾前文,联系后句,仔细斟酌,揣摩语气,力求做到,合情合理,词句之间,联系紧密。若有省略,补出本意,加上括号,表示增益。人名地名,不必翻译,对人称谓,依照惯例,“吾”“余”为我,“尔”“汝”为你。省略倒装,都有规律。实词虚词,随文释义,敏化语感,因句而异。译完之后,还须仔细,逐句对照,体会语气,句子流畅,再行搁笔。【例题精讲】一、虎画予友人工画虎,其室四壁咸虎画:或腾或扑,或吼或奔,或挈幼或独行,形态各异,皆毕肖。吾尝乞得一轴,高二尺奇,宽二尺许。其二虎,雌雄各一。雄者踞于石,昂首远视,张口若呼啸状;雌者伏于侧,足前伸,神情怡然。旁有奇石三四,似助威也。余县诸东壁,爱甚。将文中划线句翻译为现代汉语。或腾或扑,或吼或奔,或挈幼或独行,形态各异,皆毕肖。解析:在这篇文章中,有虚词“然”、实词“奇”、通假字“县”等有难度的词语;在句式上,则省略句较多,需要注意。我们先来看选句中的重点词汇:“或”解释为“有的(老虎)”,“挈”为“带着”,“肖”为“像”。因此,我们只需要在适当的“关节”——即分句相连缀的地方适当添加一些词句,让句子通顺即可。参考答案:有的翻腾,有的扑跃,有的在吼叫,有的在奔跑,有的带着幼仔,有的独自行走,形态各不相同,都非常像(真的老虎)。二、黄生借书说【清】袁枚黄生允修借书。随园主人授以书而告之曰:“书非借不能读也。子不闻藏书者乎?七略四库,天子之书,然天子读书者有几?汗牛塞屋,富贵家之书,然富贵人读书者有几?其他祖父积、子孙弃者无论焉。非独书为然,天下物皆然。非夫人之物而强假焉,必虑人逼取,而惴惴焉摩玩之不已,曰:‘今日存明日去,吾不得而见之矣。’若业为吾所有,必高束焉,庋藏焉,曰:‘姑俟异日观’云尔。”将文中划线、其他祖父积、子孙弃者无论焉。解析:本文在难度上大于前一篇,有几个专门的术语,如“七略四库”等;还有古今异义词,如“祖父”、“假”等。在所选的两句中,第一句是双重否定句,翻译的时候要注意语气的把握,这就牵涉到可能的添字,需要用括号标示出来;第二句中的“祖父”指祖辈和父辈,“无论”意思是“不用说”或“更不用说”。参考答案:1、书(如果)不是借来的就不能好好地去读。2、其余像祖辈父辈积藏许多图书、子辈孙辈丢弃图书的情况就更不用说了。三、螳螂捕蝉吴王欲伐荆,告其左右曰:“敢有谏者死!”舍人有少孺子欲谏不敢,则怀丸操弹,游于后园,露沾其衣,如是者三旦。吴王曰:“子来,何苦沾衣如此!”对曰:“园中有树,其上有蝉,蝉高居悲鸣,饮露,不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附,欲取蝉,而不知黄雀在其傍也;黄雀延颈,欲啄螳螂,而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利,而不顾其后之有患也。”吴王曰:“善哉!”乃罢其兵。将文中划线句翻译为现代汉语。舍人有少孺子欲谏不敢,则怀丸操弹,游于后园,露沾其衣,如是者三旦。解析:题中有一个难句“舍人有少孺子欲谏不敢”,不仅单个词义难懂,而且断句也有难度。“舍人”,是古代依附于王公贵族的一类人,也称门客、食客;在本文中,他是吴王手下的一个谋臣,“少孺子”是他的名字。古文中常常出现今天罕见或已经不用的姓名,这点请同学们特别小心,必要的话,可以做一个专门的古代奇异人名表,这非常有利于往后、尤其是高中的古文学习。“如是者三旦”的“是”是代词,意思是“这样”;“旦”意思是“早晨”。参考答案:有一位舍人名叫少孺子,想进谏又不敢说,他就怀揣弹弓到后花园去,露水沾湿了(他的)衣裳,这样过了三个清晨。四、弈喻予观弈于友人所,一客数败,嗤其失算,辄欲易置之,以为不逮己也。顷之,客请与予对局,予颇易之。甫下数子,客已得先手。局将半,予思益苦,而客之智尚有馀。竟局数之,客胜予十三子,予赧甚,不能出一言。后有招予观弈者,终日默坐而已。今之学者,读古人书,多訾古人之失;与今人居,亦乐辰人失。人固不能无失,然试易地以处,平心而度之,吾果无一失乎?吾能知人失而不能见吾之失,吾能指人之小失而不能见吾之大失。吾求吾失且不暇,何暇论人哉!将文中划线、予观弈于友人所,一客数败,嗤其失算,辄欲易置之,以为不逮己也。2、吾能知人失而不能见吾之失,吾能指人之小失而不能见吾之大失。解析:本文有几个难度较大的词语,如“不逮”、“甫”、“赧”、“訾”等。这里主要强调一下“不逮”;在古文中表示比较的时候,常常使用这个词。“不逮”=不如=不若=不及,都是“比不上”的意思。这样的用连等方式积累同义词,是

  古文学习中积累词汇的一个好办法。类似的如:是以=以是=是故=由是=由此=因为这样=因此,等等。希望大家能够掌握。参考答案:1、我在朋友家里看下棋,一位客人屡次输掉,我讥笑他计算失误,总是想替他改放棋子,认为他比不上自己。2、自己能够认识别人的失误,但是不能看到自己的失误;自己能够指出别人的小失误,但是不能看到自己的大失误。五、王昭君出汉宫汉元帝宫人①既多,乃令画工图之,欲有呼者,辄披图召之。其中常者,皆行货赂。王昭君姿容甚丽,志不苟求,工遂毁为其状。后匈奴来和②,求美女于汉帝,帝以昭君充行。既召,见而惜之,但名字已去,不欲中改,于是遂行。(选自南朝宋·刘义庆《世说新语》)【注释】①宫人:宫女。②和:和亲。指异族之间用婚姻关系来保持双方的友好关系。将文中划线句翻译为现代汉语。王昭君姿容甚丽,志不苟求,工遂毁为其状。解析:本文是一个悲剧故事,王昭君是历史上红颜薄命的典型代表之一,选句正是告诉人们她是如何“薄命”的。“志不苟求”较难理解,这是一个省略句,补充完整后应该是“(王昭君)志不苟求(于画工,未行货赂)”,补充以后再接下一分句,选句意思就很容易理解了。可见,在翻译古文的时候,遇到省略句时,最好能将其补充完整,翻译会更准确。参考答案:王昭君容貌姿态非常美丽,但她不肯(向画工行贿,)求他们(把自己画得美丽一些),画工就把她的容貌画得很难看。【经典练习】一、黔之驴黔无驴,有好事者船载以入。至则无可用,放之山下。虎见之,庞然大物也,以为神,蔽林间窥之。稍出近之,amam然,莫相知。他日,驴一鸣,虎大骇,远遁;以为且噬己也,甚恐。然往来视之,觉无异能者;益习其声,又近出前后,终不敢搏。稍近,益狎,荡倚冲冒。驴不胜怒,蹄之。虎因喜,计之曰:“技止此耳!”因跳踉大?,断其喉,尽其肉,乃去。将下面的三个句子翻译为现代汉语。1、蔽林间窥之:2、以为且噬己也,甚恐:3、稍近,益狎,荡倚冲冒:二、捕蛇者说永州之野产异蛇,黑质而白章。触草木,尽死;以啮人,无御之者。然得而腊之以为饵,可以已大风、挛帯荩ニ兰。比妗F涫迹揭酝趺壑旮称涠荒加心懿吨撸逼渥馊搿S乐苏甲哐伞?、解释下列加点的词语。(1)以啮人,无御之者(2)可以已大风..(3)岁赋其二.2、将下面的两个句子翻译为现代汉语。(1)然得而腊之以为饵,可以已大风。(4)永之人争奔走焉.

  (2)其始,太医以王命聚之,岁赋其二;募有能捕之者,当其租入。三、蔡文姬求情董祀为屯田都尉①,犯法当②死。文姬③诣曹操请之。时公卿、名士及远方使驿④坐者满堂。操谓宾客曰:“蔡伯喈女在外,今为诸君见之。”及文姬进,蓬首徒行,叩头请罪,音辞清辩,旨甚酸哀,众皆为改容。操曰:“诚实相矜,然文状⑤已去,奈何?”文姬曰:“明公⑥厩马万匹,虎士成林,何惜疾足一骑,而济垂死之命乎!”操感其言,乃追原⑦祀罪。(选自《后汉书·董祀妻传》)【注释】①屯田都尉:职官名称。②当:判决。③文姬:蔡文姬。④使驿:使者。⑤文状:文书。⑥明公:对曹操的敬称。⑦原:原谅,此指赦罪。练习:将文中划线、及文姬进,蓬首徒行,叩头请罪,音辞清辩,旨甚酸哀,众皆为改容。2、操感其言,乃追原⑦祀罪。四、橘逾淮为枳晏子将至楚,楚闻之,谓左右曰:“晏婴,齐之习辞者也,今方来,吾欲辱之,何以也?”左右对曰:“为其来也,臣请缚一人,过王而行,王曰:‘何为者也?’对曰:‘齐人也。’王曰:‘何坐?’曰:‘坐盗。’”晏子至,楚王赐晏子酒,酒酣,吏二缚一人诣王,王曰:“缚者曷为者也?”对曰:“齐人也,坐盗。”王视晏子曰:“齐人固善盗乎?”晏子避席对曰:“婴闻之,橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳,叶徒相似,其实味不同。所以然者何?水土异也。今民生长于齐不盗,入楚则盗,得无楚之水土使民善盗耶?”王笑曰:“圣人非所与熙也,寡人反取病焉。”请将文中划线的句子翻译为现代汉语。

  五、蒲松龄之妻五十余犹不忘进取①。孺人②止之日:“君勿须复尔!倘命应通显,今已台阁③矣。山林自有乐地,何必以肉鼓吹④为快哉!”松龄善其言。顾儿孙入闱⑤,褊心⑥不能无望,往往情见乎词,而孺人漠置之。或媚以先兆,亦若罔闻。松龄笑曰:“穆如者⑦不欲作夫人⑧耶?”答曰:“我无他长,但知止足。今三子一孙,能继书香,衣食不至冻饿,天赐不为不厚。自顾有何功德,而尚存觖望⑨耶?”(选自清.蒲松龄《述刘氏行实》)[注释]①进取:此指通过科举考试获取功名。蒲松龄多次参加科举考试均不第。②孺(rú)人:妻子。③台阁:宰相。④以肉鼓吹:犹言一呼百诺。⑤入闱:参加科举考试。⑥褊(biǎn)心:私心。⑦穆如者:端庄的人。此指妻子。⑧夫人:此指贵夫人。⑨觖(jué)望:不满意。将文中划线、顾儿孙入闱,褊心不能无望,往往情见乎词,而孺人漠置之。

  2、自顾有何功德,而尚存觖望耶?”六、比较阅读特别提示:比较阅读是近几年兴起的中考阅读新题型。比较阅读是将两篇或两篇以上在内容和形式上有一定联系的文章,加以对比分析,同中求异,异中求同,深化理解的阅读考察方法。在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别,这样既可以开阔眼界,活跃思想,使认识更加充分、深刻,又可以看到差别,把握特点,提高鉴赏力。比较阅读可以提高学生迁移思维的能力,可以提高学生语文知识系统化、条例化的梳理水平,提高学生阅读速度,这对以后课外阅读中如何很快地处理众多繁杂的信息是很有帮助的。随着中考改革的不断深入,用比较阅读的形式考查考生分析理解能力的题目越来越多。在新课程强调培养创造型人才的今天,重视比较阅读考查具有很好的导向作用。阅读下面甲乙两文,完成第1~6题。[甲]晏子使楚。楚人以晏子短,为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入,曰:“使狗国者从狗门入。今臣使楚,不当从此门入。”傧者更道从大门入。见楚王,王曰:“齐无人耶?使子为使。”晏子对曰:“齐之临淄三百闾,张袂成阴,挥汗成雨,比肩继踵而在,何为无人?王与曰:“然则何为使子?”晏子对曰:“齐命使各有所主,其贤使使贤主,不肖者使使不肖主,婴最不肖,故直使楚矣。”[乙]高缭仕①于晏子,晏子逐之。左右谏曰:“高缭之事夫子②三年,曾无以爵位而逐之,其义可乎?”晏子曰:“婴仄陋③之人,四维④之然后能直。今此子事吾三年,未尝弼⑤吾过,是以逐之也。”【注释】⑴仕:旧称做官为仕。⑵事夫子:侍奉晏子。⑶仄陋:狭窄浅薄。⑷维:维系。引申为辅助。⑸弼:纠正。1、下面句中加点词语解释有误的一项是:(A.于大门之侧而延晏子(引进).)B.其义可乎(义务).D.晏子逐之(他,指高缭).

  C.故直使楚矣(只得,只好).2、下面句中加横线的“使”与“齐命使各有所主”中的“使”意思相同的一项是:()A.晏子使楚B.使狗国者从狗门入C.使子为使D.不肖者使使不肖主3、用现代汉语翻译下面两个文言句子。(1)然则何为使子?(2)今此子事吾三年,未尝弼吾过,是以逐之也。4.、[甲]文中楚王为什么说“齐无人耶?使子为使”?[乙]文中“左右”为什么认为逐高缭是不义的?5、[甲]文中晏子为什么要说自己是一个“不肖者”?〔乙〕文中晏子为什么要说自己是一个“仄陋之人”?

  【教学目标】学习快速阅读文章,了解语段大体内容,明白文章写了什么人,记了什么事,写了哪些景,状了那些物,抒了什么情,并能准确概括阅读材料的内容要点和中心思想【重难点透视】整体感知是阅读文章的第一步。只有先了解了文章的大致内容,揣摩到了作者的写作目的和意图,才有可能对其他方面的问题有更深入的理解。因此,教会学生整体感知文章内容,揣摩文章主旨是这次课程的重难点。【方法点拨】1、速读全文,了解写作背景、写作意图、题目含义。2、抓主要人物、主要情节。3、理清行文线、领会作者表达的思想感情,归纳文章中心。主要方法有:①分析文章标题。有的文章标题就表明了文章中心。②分析文章开头。“开篇点题”,分析开篇的句子、段落,往往可以把握文章的中心。③分析文章的结尾。“卒章显志’,有的文章在结尾用简短的议论、抒情揭示文章主旨。④分析文章中议论、抒情的句子,这些句子往往与中心密切相关。⑤在概括各段大意的基础上归纳中心。【例题精讲】★阅读材料一抽打心中的樱桃花年少时,家中的院子里种了两棵樱桃树。每年春天,总会挂满红得晶莹剔透的樱桃。摘一颗放到嘴里,令人唇齿留香、心旷神怡!有一年的春天,樱桃树开满了花,开得比以往哪一年都要多。蜜蜂在樱桃花间飞舞,馋嘴的我似乎已经闻到了樱桃那种特有的香甜味,就连在睡梦中,都是满树的樱桃在冲我微笑。一天早晨,我还躺在床上,就听见院子里传来“噼里啪啦”的树枝摇晃的声响。我赶快爬起来,冲到院子里。竟看到母亲正拿着一根竹竿在樱桃花间抽打,其中的一棵好像已经抽打完了,樱桃花像下雨一样落了一地。她正准备抽打另一棵樱桃树呢!我赶忙跑过去,一把抱住了母亲。任凭母亲如何解释,我都抱住不放手。母亲无奈之下只能住手,她说了一句意味深长的话:“也好,到了樱桃成熟的时候,你就知道我抽打樱桃花的用意了!”转眼间,樱桃花落了,两棵樱桃树都结满了青青的樱桃。尤其是我从母亲手中保护下来的那一棵,樱桃结得密密麻麻,数也数不清。我炫耀似的指给母亲看,她笑了笑,摇了摇头。到了樱桃成熟的季节,那棵经母亲抽打过的樱桃树硕果累累,一颗颗樱桃仿佛一盏盏挂在树上的小灯笼。而那棵未经抽打的樱桃树上果实仍然是一片青绿。

  我坚持不吃已经成熟的樱桃,静候着那片青绿变成点点唇红。但结果使我失望,已经成熟的樱桃被吃光了,我保护的那棵樱桃树仍是满树青黄,并且树上的樱桃开始干瘪、变黑、脱落,渐渐的,树上的绿色也褪去,变得干枯,毫无生机。母亲告诉一脸失望的我:这棵樱桃树由于在春天花开得太多,有未经抽打,所以结的樱桃也太多。由于水分、营养供应不上,它累死了!母亲用牺牲一棵樱桃树的代价告诉了我一个道理:人活在世上是不能太贪心的,要学会取舍。心中贪念太多,只取不舍的结果,就像那棵未经抽打的樱桃树,最终导致你不堪重负、两手空空;适当的舍弃,看似是一种失去,但在不久的将来,就会获得更加丰厚的给予和回报!1、第②段中,作者为什么极力描写樱桃花开之盛和“我”对樱桃的憧憬?2、第⑤段中,“我炫耀似的指给母亲看,她笑了笑,摇了摇头”,请用自己的语言分别描写当时情景中“我”和母亲的心理。(各不超过40个字)“我“母亲3、联系上下文,请写出母亲用牺牲一棵樱桃树的代价告诉“我“的道理。4、根据全文内容,说说标题“抽打心中的樱桃花”的作用。5、结合阅读此文的感悟,谈谈你所受到的人生启迪。★解题分析:这个语段紧扣感知内容和揣摩主旨两个要素设题,既体现了教学重点,又为学生提供了很好的范例。1、此题考查对语段作用的分析。记叙文中分析语段作用通常从以下方面着手:①深化文章主题;②表现人物形象;③交代事情的背景和起因;④与其他内容之间的联系,包括伏笔、照应、过渡等。本题应从第④方面考虑。作者极力描写樱桃花开之盛和对樱桃的憧憬,说明樱桃树对作者非常重要,为下文母亲抽打樱桃花和我护花作铺垫。2、此题考查对人物心理的揣摩,解题时不仅要与具体语境结合起来,同时还要与前后文结合起来考虑。作者缺乏生活经验,看到满树的樱桃心中不免沾沾自喜;而母亲心中很清楚,她知道作者最终要为自己的错误选择受到惩罚。3、此题考查对文章主旨的理解。记叙文中,主旨通常与人物形象和思想感情联系在一起,而故事表现的深刻哲理却常在文末直接点明,因此解答此题把目标锁定在文末,从第⑨段中提取“要学会取舍”,然后在此基础上整理加工即可。4、此题考查对题目作用的分析。记叙文题目的作用主要有以下几种:①作为行文线索;②概括主要内容;③揭示文章主旨;④造成悬念,引起读者关注;⑤反映作者的感情变化。本题符合②、③两项。5、此题考查探究学习的能力。要求深入理解文章内容,领会中心思想,发表自己独到的见解。★阅读材料二让我看着你①从母亲住进我们医院的那一刻起,我就后悔自己当初选择的职业了。曾经有那么多的患者能在我的手上康复,母亲的病却让我无能为力。面的越来越消瘦的母亲我除了强颜欢笑地安慰她,就只能偷偷躲到某个角落抹眼泪。②那个时候,他的癌细胞已扩散到整个胸部。整夜整夜的疼痛,让她无法入

  睡,可她从来不吱一声。每次进去看她的时候,她都装着很平静的样子,面带微笑地看着我:“我觉得比先前好多了。你工作忙,不用老来看我。”我扭过头,眼泪无声地掉下来。③午后的阳光照在洁白的病床上,我轻轻地梳理着母亲灰白的头发。母亲唠叨着她的身后事,她说她早在来之前就已准备好了自己的送老衣,可惜还少一条裙子,希望我们能尽快给她准备好,说这些的时候,母亲的脸上始终挂着平静的微笑,不像是谈死,倒像是去赴一个美丽的宴会。母亲一生爱美,临终,都不忘记要完美地离去。我的泪,再也忍不住,一滴一滴地落到母亲的头发里。④母亲的病房,离我的办公室仅有几步之遥,可她从来没有主动要求我去她的病房。每一次去,她还忙不迭地催我走。她说还有很多病人等着我,她嘱咐我一定要像对待自己的家人那样对待病人。其实,我很清楚,每一次离开母亲的病房身后那双依依不舍的眼睛会一直随着我的身影,直到我拐过屋角。⑤一天,一个女孩急需眼角膜,恰巧医院里有一位救治无望的男孩,出于一个医生的责任,我劝那个男孩的家长捐献出孩子的眼角膜。男孩的父亲同意了,不想男孩的母亲却发疯般地找到我,说她决不允许谁动儿子一根毫毛,哪怕他不在这个世界了。最后,也许被我劝得急了,那位痛得发狂的母亲突然大声说:“你觉悟高,怎么不让你的家人来捐献?”我一下子呆在那里,无言以对。⑥母亲是何时出现在我的办公室门口的,我竟然一点也不知道。直到听到那声熟悉的呼唤,抬起头,看见母亲正泪流满面地立在那里:“孩子,你看妈妈的眼角膜能给那个孩子用吗?”屋子里一下子静下来,几乎所有的目光都集中到了母亲的身上。我几乎不敢相信,那话是从母亲嘴里说出来的。母亲最不能忍受的就是残缺,可她竟然情愿让自己残缺着离开这个世界。看大家都在惊愕地盯着自己母亲的脸上忽然现出少见的一点血色。她挣扎着走到我面前,静静地盯着我看了足足有一分钟,然后,我听见母亲轻轻地说:“孩子,我想看着你,让我看着你!”⑦泪水狂涌而出,我第一次在我的病人面前失态。我知道,那是母亲临走之前努力为我做的最后一件事。⑧后来,那个男孩的母亲含着泪同意把儿子的眼角膜捐献给那个女孩,因为她觉得儿子的眼角膜毕竟比我母亲的要年轻。更重要的一点,她说,她也想让儿子的眼睛,一起看着她。从我面前的身上,她明白了:爱,原来可以用这样的方式延续。1、根据文章的内容填空。时间:某一天地点:我的办公室门口人物:我的母亲、男孩的母亲和我起因:我劝男孩的母亲捐献她儿子的眼角膜给患者,她不肯,还责难我经过:结果:2、结合上下文,说说你对第⑥段画线句子的理解,注意加点的词。3、男孩的母亲为什么会从“决不允许谁动儿子一根毫毛”变为同意捐献儿子的眼角膜?写这一变化有什么作用?4、文章结尾说,“爱,原来可以用这样的方式延续”,“这样的方式”指什么?

  5、我的母亲是怎样一个人?请结合文中具体事例简要分析。(写出两个方面即可)此阅读材料所列五个问题抓住了本次课的训练重点,体现了阅读的整体性。1、此题考查对记叙六要素的实际运用能力。答案:母亲要求捐献自己的眼角膜男孩的母亲同意捐献她儿子的眼角膜。2、此题考查对关键语句的含义的理解能力。解答此题要联系上下文的意思,若脱离上下文,理解就不全面。答案:表现母亲对我的不舍,她想说服我同意她捐献自己的眼角膜。3、解答此题要重点研读④—⑧段,从文中可以看出,她被我母亲的奉献精神所感动,从另一方面更加突出我母亲形象的高大。4、此题考查对指代内容的把握能力。指代大多为承前指代,从第⑧段内容来看,“这样的方式”指的就是“捐献眼角膜”。5、在文中母亲是重点刻画的人物,母亲是一个具有很多优秀品质的人,比如坚强、豁达、善良、追求完美等。解答时要结合句子去分析,至少要写出两点。【经典练习】(一)松柏如果石缝间只有这些小花小草,也许还只能引起人们的哀怜;而最为令人赞叹的,就在那石岩的缝隙间,还生长着参天的松柏,雄伟苍劲,巍峨挺拔。它们使高山有了灵气,使一切的生命在它们的面前显得苍白逊色。它们的躯干就是这样的顽强地从石缝间生长出来,扭曲地、旋转地。每一寸树干上都有伤疤。向上,向上,向上是多么地艰难。每生长一寸都要经过几度寒暑,几度春秋。然而它们终于长成了高树,伸展开了繁茂的枝干,团簇着永不凋落的针叶。它们耸立在悬崖断壁上,耸立在高山峻岭的颠峰,只有那盘结在石崖的树根在无声地向你诉说,它们的生长是一次多么艰苦的拼搏。那粗如巨蟒,细如草蛇的树根,盘根错节,从一个石缝间扎进去,又从另一个石缝间钻出来,于是沿着无情的青石,它们延伸过去,像犀利的鹰爪抓住了它栖身的岩石。有时,一株松柏,它的根须竟要爬满半壁山崖,似把累累的山石用一根粗粗的缆绳紧紧地缚住。由此,它们才能迎击的侵袭,它们才终于在不属于自己的生存空间为自己占有了一片天地。1、解释“盘根错节”一词中“错”字的含义。2、上文描写了松柏的详写的是用意是3、“每一寸树干上都有伤疤”,这是说明:、,略写的是和;;作者这样安排的。

  4、本段写松柏,开头为什么要提及“小花小草”?5、读了这段文字你有怎样的感受?得到了什么启示?①感受:②启示:(二)乡村教师临近大学毕业的那段日子,同学们都为毕业后能留在城里能有份好工作忙开了,唯有娟子按兵不动,如无事人一般。我们同宿舍的几个姐妹都劝她出去活动活动,争取能在城里留下来。哪知娟子却笑笑说:“我要回乡下去。”我们都吃了一惊,娟子的老家我们结伴去游玩过一次,在大巴山最深处,汽车在二十里以外就进不去了。村里人住的全是茅草屋。我们当时都笑着调侃说那儿是全国最贫瘠的地方。而现在,娟子却轻描淡写地放弃了这次改变命运跳出农门的良机,要重新回到那穷山沟,我们都替她惋惜。这时,娟子一本正经地给我们说了一个故事。10年前,大巴山深处有一所学校。整个学校只有一间茅屋搭成的教室,只有一个班级,也只有一个老师。班上有13名学生,那位乡村老师将他们从一年级教起,一直教到六年级。然而,就在小学快毕业的时候,不幸的事发生了。有个放牛娃在山上玩火,不小心把茅屋教室给引燃了。等大家发现时,大火已经快封住了教室门。教室里的13名乡下娃子都乱了套,但那位乡村教师却比以往任何时候都镇静。他一面教孩子们不要慌张,一面将被大火围困的孩子们一个个往外背。大火已将窄窄的木门完全封住,老师的衣服、头发和胡子全都烧焦了。但他并没有放弃。到最后,教室里只剩下两名女同学。老师再一次冲进火海,那两名女同学正坐在教室里哇哇大哭。老师看了她俩一眼,最后咬咬牙,背起其中一个就往外冲。烧得通红的门框呼地一声砸下,将老师砸了一个踉跄,但他最后还是背着那个女孩从大火中爬了出来。他把那个女孩背到安全地带,然后又急急地冲进了早已变成火海的教室。就在这时,轰的一声,教室烧塌了。老师和最后那名学生再也没有出来??讲完这个故事,娟子眼圈都红了。我们都猜了出来:“最后救出来的那名女同学就是你,是么?”“是的。”娟子含泪点点头,“但你们知道最后那位被老师留在教室里再也没有背出来的同学是谁么?”我们都摇摇头。娟子说:“是老师的女儿呀!”说完这句话,娟子再也忍不住哭了起来。我们的眼圈也都红了。最后,我们宿舍有三个姐妹跟着娟子去她老家作了乡村教师。我是其中一位。1、有人认为第三段中画线的成语“轻描淡写”用得不恰当,你的意见如何?请讲明理由。

  2、请按事情发生的先后顺序概述上文的故事内容,不超过55字。3、小说作者叙述故事为什么用插叙而不用顺叙?(至少讲两个理由)4、见文中划线的句子。乡村教师在“看了她俩一眼”到“最后咬咬牙”的瞬间是怎样的心情,请联系上下文,悉心揣摩,合理想象,用3—5句话描写出他此时的心理活动。5、有人说这篇小说的主人公是那位敬业爱生、无私奉献的乡村教师,也有人说是娟子。请对娟子这一人物形象作一点简要的分析(应当包含两个方面的内容:从她的表现看她是怎样的人,作者塑造这一形象的用意何在)。

  【教学目的】1、让学生能找出段落总体结构的语言标志,抓住统领全篇的线索,弄清段与段之间和段落内部的结构关系,理清文章思路,把握文章内容。2、充分利用阅读材料,从文中找出相关信息,学会提取、概括、整合这些信息。【重难点透视】理清行文思路及线索是记叙文阅读的一个重要能力,也是现代文阅读中整体感知的重要一步。这有助于理顺文章结构,把握文章内容,理解文章中心。捕捉、筛选、整合文章中的重要信息,是阅读过程中不可缺少的重要环节,也是记叙文考查常见的题型。因此,能够从纷繁的信息中提取、筛选、整合出有效信息(包括隐含的信息)就显得尤为重要。【方法点拨】1、理清文章思路的方法:①时间推移;②空间转换;③情节发展;④思想感情的变化;⑤事物性质的归类。2、记叙文线索的几种类型:①以时间推移为线索;②以空间转换为线索;③以事件为线索;④以人物为线索;⑤以物品为线索;⑥以思想感情的变化为线、筛选和整合信息要注重如下几点:①以阅读试题为依据,从整体着眼,明确筛选整理的目的,确定展开筛选整理的范围。有的要求筛选的信息可能只涉及几句话,也有的可能涉及到一段或几段乃至全篇。②归纳、整合筛选范围的内容,发掘其隐含信息。有些信息,直接在筛选范围中摘录即可获取,但有的信息不是直接传递的,而需对该确定范围的内容进行归纳、整合后方能获得。归纳、整合应从该确定范围内的关键句意、层意入手,进而发掘其隐含信息。③根据阅读试题的要求,对筛选整合的信息一一辨别。辨别时找准对应点,从语意重点,修饰限制语的范围、程度、正反方向等角度去认真辨析。【例题精讲】★阅读材料一

  改变一生的闪念①这是我的老师的故事,至今珍藏在我心里,让我明白在人世间,其实不应该放过每一个能够帮助别人的机会。②多年前的一天,她正在家里睡午觉,突然电话铃响了,她接过来一听,里面传来一个陌生粗暴的声音:“你家的小孩偷书,现在被我们抓住了,快来啊!”从话筒里传来一个小女孩的哭闹声和旁人的呵斥声。③她回头望着正在看电视的惟一的女儿,心中立刻明白过来,肯定是有一个女孩因为偷书被售货员抓住了,而又不肯让家里人知道,所以胡扯了一个电话号码,却碰巧打到这里。④她本可以放下电话不理,甚至也可以斥责对方,因为这件事和她没任何关系。但通过电话,她隐约设想出,那是一个一念之差的小女孩,现在一定非常惊慌害怕,正面临着也许是人生中最尴尬的境地。犹豫了片刻之后,她问清了书店地址,匆匆忙忙地赶了过去。⑤正如她所料的那样,在书店里站着一个满脸泪痕的小女孩,而旁边的大人们,正恶狠狠地大声斥责着。她一下子冲了上去,将那个可怜的小女孩搂到怀里,转身对旁边的售货员说:“有什么事就跟我说吧,我是她妈妈,不要吓着孩子。”在售货员不情愿的嘀咕声中,她交清了罚款,领着这个小女孩走出了书店。看着那张被泪水和恐惧弄得一塌糊涂的脸,她笑了笑,将小女孩领到家里,好好清理了一下,什么都没有问。小女孩临走时,她特意叮嘱道,如果你要看书,就到阿姨这里来吧。惊魂未定的小女孩,深深地看了她一眼,便飞一般地跑掉了,从此再也没有出现。⑥一晃十几年过去了,一天中午,门外响起了一阵敲门声。她打开房门后,看到了一位年轻漂亮的陌生女孩,满脸笑容,手里还拎着一大堆礼物。“你找谁?”她疑惑地问。但女孩却激动地说出了一大堆话。好不容易,她才从那陌生女孩的叙述中,恍然明白,原来她就是当年那个偷书的小女孩,已经大学毕业,现在特意来看望自己。⑦女孩眼睛里泛着泪光,轻声说道:“虽然我至今都不明白,您为什么愿意充当我妈妈,解脱了我,但我总觉得,这么多年,一直好想喊您一声妈妈。”老师的眼睛开始模糊起来,她有些好奇地问道:“如果我不帮你,会发生怎样的结果呢?”女孩轻轻地摇着头说:“我说不清楚,也许就会去做傻事,甚至去死。”老师的心猛地一颤。⑧望着女孩脸上幸福的笑容,她也笑了。1.请用简洁的语言概括故事的主要内容。2.第⑤段中“她所料到的那样”在文中具体指的是什么?3.文中第⑤段和第⑧段都写到了这位教师的笑,两次笑的原因分别是什么?第一次______________________________________________________________第二次______________________________________________________________4.从文中我们可以感受到这位教师的善良、高尚、责任心和善解人意,请你从文中找出两处相关的描写抄写在下面。(1)(2)

  5.当女教师问女孩“你找谁?”时,女孩“激动地说出了一大堆话”,请你想象一下,女孩的“一大堆话”中最可能有的话是什么?___________________________________________________________________★解题分析:所选阅读材料文质兼美,结构精巧,震撼心灵。设置的五个题目很能考查学生对内容及行文思路的把握和对信息的感悟。1.此题考查对文章内容的概括。首先要明白文中的时间、地点、人物、事件等要素,然后根据“(何时、何地)谁干什么结果怎样”或者“什么怎么样”的句式组织语言。要注意清楚概括,表达简洁,不要把概括内容变成原文复述。答案:一位女教师救助一个因“一念之差”而偷书的小女孩。(或女教师救助偷书小女孩)2.此题考查文章信息的筛选、整合。首先要找到“她所料到的那样”在文中出现的位置,然后在其出现的段落中去检索。答案:在书店里站着一个满脸泪痕的小女孩,而旁边的大人们,正恶狠狠地大声斥责着。(或:有一个女孩因为偷书被售货员抓住了,而又不肯让家里人知道,所以胡扯了一个电话号码。或:那是一个一念之差的小女孩,现在一定非常惊慌害怕,正面临着也许是人生中最尴尬的境地)3.此题考查对人物情感的体会,分析原因。解答时要与事件、人物与文章主旨结合起来分析。答案:第一次:为了减轻小女孩的恐惧和愧疚感。(或:为了安慰小女孩)第二次:为自己当初的行为改变了女孩的一生而感到欣慰。(意思对即可。)4.此题考查对人物描写语句的筛选。根据题目要求,在相关段落中检索能表现这位老师善良、有责任心、善解人意的句子上。答案:(1)她隐约设想出,那是一个一念之差的小女孩,现在一定非常惊慌害怕,正面临着也许是人生中最尴尬的境地。(2)她问清了书店的地址,匆匆忙忙地赶了过去。(3)她一下子冲了上去,将那个可怜的小女孩搂在怀里。(4)“有什么事就跟我说吧,我是她妈妈,不要吓着孩子。”(5)她交清了罚款,领着这个小女孩走出了书店。(6)她笑了笑,将小女孩领到家中,好好清理了一下,什么都没有问。(7)她特意叮嘱道,如果你要看书,就到阿姨这里来吧。(答以上任意两点即可)5.开放性题目,结合课文内容及自己的感受,言之成理即可。答案:您还记得十几年前,在那个书店里,被您认作女儿领出来的那个小女孩吗?(意思相近,语句简洁通顺即可)★阅读材料二父亲的斧头一把斧头完成的最后一道工序是淬火①。父亲的习惯是把一把刚刚淬过火的崭新斧头钳起来,将斧头对准砧子后的那尖角,在那上面用力啃一啃,看这把斧头的钢口如何,它能否吃得动这铁。正因为这样,那只砧子的尖角斧痕累累,刚刚削过的新痕泛着银白。而那把父亲才试过后用力抛在地上的斧头还很烫手,新斧头发着蓝光。这时候,父亲瞅一眼躺在前面的斧头,一只脚踩在砧墩上,端起那只水烟锅,咕嘟咕嘟抽起烟来。而此时,我就能歇歇手,赶快离开打铁铺,跑到大门外边去。我始终想远离这丁当作响的日子,跑到外面的世界闯荡。那时候我像一把刚刚打造好的斧头,准备磨快刃子,等待机会,狠狠砍生活两斧头。一次,放了暑假,父亲要我给他搭下手,打造一批镰刀。满山遍野的庄稼都黄了,都在等待镰刀来收割。人们需要镰刀,庄稼更需要镰刀,金黄的麦子都张了口,几乎要叫出声来。父亲心里很着急。我不在乎这些,我想我的事。我对父亲说,我不想打镰刀,我想去采药。我想像着采到了一袋药。那时候我们那里的秦艽②正在卖着好价钱,我想自己挣回自己的学费。我觉着打镰

  刀挺费事的。父亲并没有反对我去采药。他说,去吧,去干你爱干的事。其实,我不知道什么是我爱干的事。比如说父亲,打一把斧头,打一张镰刀,然后抽一锅水烟,睡时喝二两烧酒。这些他都肯定爱干,而且每样都干得从容不迫。我呢?截止那一个秋天,还没有干成一件事。我总是喜欢想入非非。我打定了主意去采药。我在离家二十里的山上转悠了三天就没有耐心了。别人总在低头工作,而我却怎么也找不到药,那些长在灌木中的药材总是与我擦身而过。二十里外我似乎听到父亲锻打镰刀的声音。我想,那些刚刚打好的镰刀正被它的主人磨得锋利无比,一张张镰刀正伸向成熟的麦子。父亲打完了镰刀,紧接着又开始打造斧头。父亲的斧头总是供不应求。我垂头丧气地站在父亲面前,父亲一声不吭,他钳起一把刚淬过火的斧头,在砧子上狠狠啃了两下。这时候,我确实该为我自己羞愧了。我不能眼看着自己这把刚出炉的斧头就这样白白地锈掉,然后当废铁处理掉。我总得好好用上两下子,砍出两道新印子。父亲打造了大半辈子钢口很硬的斧头,不能败在我这把斧头上。【注】淬cuì火:把金属工件加热到一定温度,然后浸入冷却剂(油、水等)急速冷却,以增加硬度。②秦艽“jiāo草本植物,可入药。1.标题“父亲的斧头”在文中有哪两层含义?2.文中的“父亲”给人印象很深。结合全文,说说他是一个怎样的人?3.文中的语言富有表现力,试从下列两句中任选一句,结合上下文作简要品析。①金黄的麦子都张了口,几乎要叫出声来。②父亲一声不吭,他钳起一把刚淬过火的斧头,在砧子上狠狠啃了两下。4.文章结尾说“我确实该为我自己羞愧了”,“我”为什么羞愧?“我”今后会怎么做?★解题分析:四个训练题不仅体现了理思路,找信息的重点,也涉及记叙文阅读的其他考点。1、此题考查文章标题的含义。题目的含义一般从两个方面进行理解,一是表意,即在文章里具体指什么;二是深层含义,这个意义往往会用到比喻义、象征义等。答案:(父亲打造的)斧头;“我”。2.此题考查对人物形象的分析。解答此类题目可以分成三个步骤进行:①找出与人物有关的事件,以及描写该人物的相关内容;②分析、概括所找出的内容;③把概括出来的人物特点进行合并整理,得出答案。本题答案:善于教育孩子,手艺高超,做事从容不追,干自己爱干的事。3.此题考查对语言的品析。有两种答题模式:一是分析该句的修辞及修辞作用;二是分析句子中词语的表达效果。答案:①运用拟人手法,形象生动地写出了麦子等待收割的情形。②抓住句中重要词语(如“一声不吭”“狠狠”“啃”等),分析父亲的形象或教育孩子的方式,言之成理即可。4.此题考查对文章内容的理解。解答此类题目要根据问题在原文中去检索、提取、概括相关信息。答

  案:第一问:没干成一件事;做事没有耐心;总喜欢想入非非。第二问:踏踏实实做事;耐心地采草药;帮父亲打造斧头;专心学习等。(根据文章内容合理想像,答出一点,言之成理即可)【经典练习】(一)甲①中国的字画艺术,源远流长,历朝历代,书家画家,名家辈出,名作如林,如同星月交辉,共同创造了灿烂的东方文明。②只要你涉足中国字画的领域,你就会被中国字画的独特魅力所吸引,被中国字画的博大精深所感染。③世界艺术大师毕加索看了张大千的画后,慨然说道:“艺术在你们中国。”连“野兽派‘画家的代表人物马蒂斯都承认:“我的灵感常来自东方的艺术。”④客观的说,真正能把握中国字画神韵的还是中国人自己。历代那些或幼稚或雄健或秀美的碑帖法书,那些或神秘或灿烂或淡雅的绘画名品,本质上是书画艺术家们以自己独特的审美方式与主客体的世界进行心灵对语的形象记录。这种对语有时达到了哲学......化的高度——在“若坐、若行、若飞、若动”的纵横笔画之间,在“微茫惨淡”、“有风致、有缥缈”的笔情墨像之中,蕴含着情思,体现着“道”,表现着人格乃至对宇宙、生命的体验。⑤中国字画在某种意义上标志着华夏文明在古典文化艺术领域的最高水准,是中华民族的聪慧与创造力最集中的一种表现。乙我爱好音乐。我经常被那宁静如水、空明如泉的乐声所陶醉。这次深山听泉,我又产生了如聆听乐曲相同的感受。深夜听泉,另有一番滋味。泉水浸着月光,听来格外清晰。白日里浑然一片的泉鸣,此时却能分出许多层次:那柔曼如提琴者,是草丛中淌过的小溪;那清脆如弹拨者,是石缝间漏下的滴泉;那厚重如贝司轰响者,应为万道细流汇于深潭。清流拍打着卵石,则轻重缓急,远近高低,各自发出互不相同的音响。这万般泉声,汇成一曲美妙的交响乐,在这泉水的交响之中,仿佛能听到岁月的流逝,历史的变迁,生命的繁衍??我俯身倾听着,分辨着,我的心犹如融于水中,随泉而流,随乐起伏。又好象泉水汩汩滤过心田,冲走污垢,留下纯洁,任我品味,引我遐想。啊,我完全陶醉在泉水的歌唱之中。泉水就是大山的灵魂。我感觉,用泉水荡涤过的心田,如同用音乐耕耘过一样,能开出清新典雅的花朵。1、作者在甲文中所阐述的主要观点是

  2、甲文中提到的中国字画的“神韵”,从本质上说,它主要是指(摘引原句回答)“字”的和“画”的。

  3、甲文中提到的“主客体世界”中,主体世界是指“人”,即人的;客体世界是指“物”,即4、请用“‖”将甲文划分为三个层次。①②③④⑤5、乙文的中心句是6、比较甲、乙两段文字。甲文平述了的。

  美,乙文描述了______________________________的美,两段文字都从不同的侧面赞誉了伟大的祖国。7、乙文用“乐声”(喻体)喻(本体),它们之间的相似点是

  (二)在小时候①在小时候,每当冬夜,我们一大家人围着个大圆桌吃饭。我经常坐在祖母身旁,祖母总是摸着我的头说:“感谢老天爷赏我们家饭吃。记住!饭碗里一粒米都不许剩,要是糟蹋粮食,老天爷就不给咱们饭了。”②刚上小学的我,正在念一些打倒偶像,破除迷信的课文。我的学校,就是从前的关帝庙,我的书桌就是供桌。我曾给周仓画上眼镜,给关平戴上胡子。祖母的话,老天爷什么的,我觉得是既多余,又落伍的。③不过,我却很尊敬我的祖父母,因为这饭确实是他们挣来的,这家确实是他们建立的。应该感谢面前的祖父母,不必感谢渺茫的老天爷。④祖父长年在风雨里辛劳,祖母每天在茶饭里刻苦,他们明明知道要滴下眉毛上的汗珠,才能捡起田中的麦穗,为什么要谢天?我,一个小孩子,混吃混玩,而我为什么不感谢老天爷?——这个问题,在我的心中一直是个谜。⑤直到前年,我在普林斯敦,浏览爱因斯坦的《我所看见的世界》,又得到一种新的体会。⑥我在读这本书时,看到爱因斯坦对谢天的看法。比如:在与原子始祖波尔的争辩中,爱因斯坦不忘赞美波尔;在数学大师劳伦兹的纪念会上,他的谦卑的致辞更使人动容。我忽然发现爱因斯坦想尽量给人一个印象,即“相对论”不是甲发明的,就是乙发明的,而与爱因斯坦本人不相干似的。就连《相对论》本文中,爱因斯坦也会突然天外飞来一笔:“这如不是劳伦兹,就不能出‘相对论’!”像爱氏这种不居功的态度,实在是史册中少见的,爱因斯坦感谢了这位,感谢那位,感谢了古人,感谢今人,就是不提他自己。⑦我就想,为什么立功者偏不居功?像爱因斯坦之于“相对论”,像我祖母之于我家。③几年来自己到处奔波,挣了几碗饭吃,作了一些研究,写了几篇学术文章,真正做了点事之后,才有了一种新的觉悟,即是无论什么事,得之于

  人者太多,出之于己者太少。因为需要感谢的人太多了,就感谢天罢。无论什么事,也需要先人的遗爱和遗产,众人的支持与合作,机会的等候与到来,这些缺一不可。越是真正做过一点事,越是感觉到自己贡献的渺小。⑨于是,创业的人都会自然想到天,而败家的人却无时不想到自己。(选自《台湾散文名篇欣赏》1、第④段中划波浪线句子的意思是__________________________________2.请用“/”为这篇文章划分层次。①②③④⑤⑥⑦⑧⑨3.文章的标题是“谢天”,为什么要谢天?请简要回答。(或摘录原文,或用自己的话)_____________________________________________________________4.这篇文章的主旨是什么?请用简要的文字予以概括。_____________________________________________________________5.第⑨段结语是一句很富哲理性的话,结合全文,谈谈你对这句话的理解。_____________________________________________________________

  【教学目标】1、培养品味揣摩能力,深入透彻地领悟语言文字的意义和情味,体会它的妙处和作用。2、结合内容赏析文章的写作技巧,提高审美情趣,学会表达。【重难点透视】记叙文的语言往往富有表现力,具体表现在遣词造句的生动、形象,含蓄而有深意上。品味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用是阅读的基础,能否迅速地领悟词句的含义及作用,是阅读水平高低的一项重要标志,也是中考记叙文阅读考查的主要内容。所谓鉴赏就是通过阅读对文章表现艺术的鉴定和欣赏,也就是在理解分析的基础上对文章表现艺术的辨识,并着重赏析它对刻画人物形象、突出文章主旨的艺术效果。这是记叙文阅读的基本能力,也是重要的考点。【方法点拨】1、品味词语的含义及作用常用的方法:①同义替换法。就是用浅显的词语去理解与之意义相同或相近的较深奥的词语的含义。②语境分析法。有些词语在一定的语言环境中会产生特定的意义或临时意义,褒义词可以贬用,贬义词也可以褒用,大词可以小用,小词也可以大用,这就要审视具体的语境,联系上下文来揣摩其含义了。③利用上下文辨析词语的指代义。④分析词语的表达作用,可以从修辞方法、词的感情色彩、表达效果等角度去考虑,抓其准确性、严密性、生动性、特殊意义等进行分析。2、品味句子的含义和作用常用的方法:①选好角度理解句意。A、描写句(注意动词、形容词的运用);B、议论句(注意深刻含义及言外之意);C、抒情句(注

  意平淡中的不平淡)。②抓住句中关键词来理解,注意起修饰、限制作用的词语。③弄清语句在结构上的作用。总领作用、总结作用、承上启下、过渡作用、照应作用。④弄清语句在内容上的作用:揭示中心,深化主题,抒发感情。⑤弄清语句采用的修辞手法,体会其特点及作用。⑥理解含义深刻的语句。包括画龙点睛句、哲理警示句、言外之意句等。3、记叙文的表现手法有:对比、铺垫、象征、联想、想象、伏笔、照应、烘托、悬念、欲扬先抑、托物言志、借景抒情、虚实结合、动静相衬、以小见大等。【例题精讲】(一)太阳路小的时候,我们最猜不透的是太阳。那么一个圆盘,红光光的,偏悬在空中,是什么绳儿系着的呢?它出来,天就亮了,它回去,天就黑了;庄稼不能离了它,树木不能离了它,甚至花花草草也离不得它。那是一个什么样的宝贝啊!我们便想有一天突然能到太阳上去,那里一定什么都是红的,光亮的,那该多好,但是我们不能;想得痴了,就去缠着奶奶讲太阳的故事。“奶奶,太阳是住在什么地方呀?”“是住在金山上的吧。”“去太阳上有路吗?”“当然有的。”“啊,那怎么个走呀?”奶奶笑着,想了想,拉我们走到门前的那块园地上,说:“咱们一块来种园吧,你们每人种下你们喜爱的种子,以后什么就会知道了。”奶奶教了一辈子书,到处都有她的学生,后来退休了就在家耕作这块园地,她的话我们是最信的。到了园地,我们松了松土,施了施肥,妹妹种了一溜眉豆,弟弟种了几行葵籽。我将十几枚仙桃核儿埋在篱笆边上,希望长出一片小桃林来。从此,我们天天往园地里跑,心急得像贪嘴的猫儿。10天之后,果然就全发芽了,先是拳拳的一个嫩黄尖儿,接着就分开两个小瓣,肉肉的,像张开的一个小嘴儿。我们高兴地大呼小叫。奶奶就让我们5天测一次苗儿的高度,插根标记棍儿。有趣极了,那苗儿长①得生快,标记棍儿竟一连插了几根,一次比一次长②..出一大截来;一个月后,插到6根,苗儿就相对生叶,直噌噌长得老高了。可是,太阳路的事,却没有一点迹象。我们又问起奶奶,她笑了:“苗儿不是正在路上走着吗?”这却使我们莫名其妙了。“傻孩子!”奶奶说,“苗儿5天一测,一测一个高度,这一个高度,就是一个台阶;顺着这台阶上去,不是就可以走到太阳上去了吗?”我们大吃一惊,原来这每一棵草呀,树呀,就是一条去太阳的路吗?这通往太阳的路,满世界看不见,却到处都存在着啊!奶奶问我们:“这路怎么样呢?”妹妹说:”这路太陡了。”弟弟说:“这路太长了。”我说:“这路没有谁能走到头的。”奶奶说:“是的,太阳的路是陡峭的台阶,而且十分漫长,要走,就得用整个生命去攀登。世上凡是有生命的东西,都在这么走着,有的走得高,有的走得低,或许就全要在半路上死去。但是,正是在这种攀登中,是庄稼的,才能结出

  果实:是花草的,才能开出花絮:是树木的,才能长成材料。”我们都静静地听着,站在暖和的太阳下,发现着每一条路和在每一条路上攀登的生命。“那我们呢?”我说,“我们怎么走呢?”奶奶说:“人的一辈子也是一条陡峭的台阶路,需要拼全部的力气去走。你们现在还小,将来要做一个有用的人,就得多爬几个这样的台阶,虽然艰难,但毕竟是一条向太阳愈走愈近的光明的路。”1.第1段表现出小的时候“我们”的什么特点?(用一两个词语概括)________________2.“那苗儿长①得生快,标记棍儿竟一连插了几根,一次比一次长②出一大截来。”结合句意,分别说说加点的两个“长”的含义。长①:___________________________________。长②:_______________________________________。3.“天天往园地里跑”和“高兴地大呼小叫”分别表现了“我们”怎样的心情?

  4.通向太阳的路是一条怎样的路?试着用下面的表述形式概括。通往太阳的路,是一条____________________;通往太阳的路,是一条____________。5.“正是在这种攀登中,是庄稼的,才能结出果实:是花草的,才能开出花絮:是树木的,才能长成材料。”这句话中蕴含着深刻的哲理,用一两个句子谈谈你的理解。___________________________________________6.这篇文章用奶奶的话作结,有什么作用?____________________________________________★解题分析设置的六个题目涉及到阅读理解的重要考点,尤其突出了本讲训练的重点。1、此题考查对内容的整体把握和语言概括能力。答案:天线、此题考查对词语不同含义的理解。理解词义除了分析其本义外,还要结合具体语境辨别读音进而分析其意义。答案:长①:生长;长②:长短的长;高。3、此题考查揣摩人物心理、体会人物情感的能力。只要与文章内容和主旨结合起来就不难理解。答案:“天天往园地里跑”表现了“我们”盼望种子快快发芽的急切心情。“高兴地大呼小叫”表现了“我们”看到新苗破土而出的兴奋心情。4、此题考查对文章内容及主旨的理解。解答此题应将题干代入相关语段进行检索,就很容易明确答案。陡峭的路;漫长的路。(符合文意,句子通顺即可)5、此题考查对关键句的理解。只要细心揣摩,就能够领会到所蕴含的哲理。示例:只有不断努力,才能做出应有贡献。6、此题考查对语段(句子)作用的分析。答案:点明中心(或:揭示主旨;点明写作目的;深化主题,等等)。(二)无法不对你残酷①弟弟考上北京的大学时,与我当年一样大,l7岁。母亲要我回去接他上学。我想起这么多年一个人走过的路.便坚决地拒绝了。我说:“有什么不放心

  的,一个男孩子,连路都不会走,考上大学有什么用?”②弟弟不善言语,略略羞涩,普通话又说得蹩脚,扫一下眉眼,便知道是乡村里走出来的。在经历了一个艰难的旅程之后.弟弟终于站在了学校门口,我笑脸迎上来.他的泪一下子流了出来。眼前这个瘦弱青涩的少年,头发蓬松,满脸汗水,嘴唇干裂,额头上有一道轻微的伤痕.看着他我有一刹那的心疼,抬手给他温暖的一掌,说:“祝贺你,终于一个人闯到北京来了!”③临走的时候,只给他留了两个月的生活费。我看见他站在衣着光鲜的学生群里.因为素朴而显得那么落寞和孤单。多么像刚入大学的我,因为卑微,进而自卑。我笑笑说:“北京是残酷的,也是宽容,的,只要你用心、努力。你也会像姐姐那样,自己养活自己。”我知道弟弟年少,对此不会有太多的理解。他只是难过.为什么那么爱他的姐姐,在北京待了几年.便变得如此不近人情?④一个月后,弟弟打电话来,求我给找份兼职。我说:“你的同学也都有姐姐可以找吗?”他没说什么话.便啪地挂断了电话。顷刻,母亲的长途便打了过来.她几乎愤怒地说:“你不给他钱就算了,连份工作也不帮着找.他不依靠你还能依靠谁?”我不知道怎么解释才能让母亲明白.我只是觉得我所吃过的苦他也应该能吃。因为我们都是乡村里走出来的孩子.如果自己不能闯出一条路来,贫困不仅会把所有的希望都熄灭掉.还会留下无穷的恐惧。⑤我最终还是答应母亲。给弟弟一定的帮助。但也只写了封信.告诉他所有可以收集到兼职信息的方法.这些我用了四年的时间积累起来的“财富”.终于让弟弟在一个星期后,找到了一份在杂志社做校对的兼职。在他领了第一份工资后,我去赖他饭吃。他仔细地将要用的钱算好,剩下的,只够在学校食堂里吃顿“小炒”.但我还是很高兴,不住地夸他。他低头不语.忽然像吐粒沙子似的狠狠吐出一句:“同学们都可怜我。这么辛苦地自己养活自己;别人都上网聊天,我还得熬夜看稿子;钱又那么少,连你工资的零头都不到!”我笑道:“可怜算什。


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